[環境心理學]課程記錄103/04/30

授課教師:林新沛 老師

授課日期:2014/04/30

課程主題:期末作業構想口頭報告

課程內容概要與討論議題:

本週課程內容主要在了解同學的期末報告的主題與構想;期末報告的主題是改變民眾習慣,讓民眾採取一項與海洋生物資源有關的環保行動;針對各組同學的主題,不僅需設計具體的行動方案並就其可行性蒐集資料。受限於班上修課人數,因此報告共分為兩組,每組6位同學。同學除了報告自己的主題外,另一組同學也將針對報告內容提問,並由報告組回應,最後由老師做綜合的講評。

第一組同學報告的主題(如圖一),選定的是針對到東港的遊客,減少甚至不食用珊瑚礁的魚類,進而達到減少珊瑚礁生態的破壞。因為民眾吃海鮮時均選擇便宜又漂亮的魚類,當中大多是珊瑚礁魚類,店家捕捉也較為方便;民眾在不知情的情況下,就將珊瑚礁魚吃掉了。然而珊瑚礁魚捕捉的方式,是不符合永續的捕魚方法,會造成珊瑚礁生態的破壞與失衡。該組初估此研究預計宣傳海報、傳單與遊戲程式將花費3,2000元。

該組同學的具體作法有四:

1.   製作附有珊瑚礁魚類等知識宣導的旅遊地圖。

2.   願意合作的店家列為環保海鮮餐廳,並放入傳單上以及建立粉絲專頁宣傳。

3.   兩次田野調查:第一次詢問店家是否同意貼上不食用珊瑚礁魚的宣傳海報,並製作問卷詢問民眾是否了解珊瑚礁魚是什麼?第二次到有貼不食用珊瑚礁魚的海報店家發傳單,再以問卷的方式詢問民眾是否選擇食用珊瑚礁魚?

4.   製作QR code,讓民眾連結為不食用珊瑚礁魚類設計的小遊戲,從遊戲中了解此活動的目的與珊瑚礁魚,進而減少食用。

 

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圖一  第一組同學報告

另一組同學選定的主題(如圖二),是提高已參與淨海活動的浮潛業者的淨海頻率。問題的背景是台灣位處熱帶珊瑚礁雨林區,浮潛行程易造成海洋生態的破壞;此外漁業資源更受海洋垃圾所破壞,觀光客更會不經意的將垃圾隨意丟棄。該組選定的地點為綠島、蘭嶼或是墾丁三者擇一,該組預計往返的車資與住宿費用,將花費7,512元。

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圖二  第二組同學報告

同學相互針對彼此的主題提問並回答(如圖三)。整體來說,兩組同學報告中的問題點有下列幾點:首先在於行為的背景資訊不夠清楚,不知道行為背後所造成的衝擊;其次,目標族群的選定與施行策略不易達成問題的改善。如:第一組同學報告的珊瑚礁魚食用中,珊瑚礁魚每年食用的量有多少?造成珊瑚礁那些生態問題或是破壞?其次,若是要減少民眾食用珊瑚礁魚類,若從漁民捕撈方式著手,似乎會更有助於改善珊瑚礁魚類的減少;最後,僅靠店家張貼海報與宣導手冊的成效對業者與消費者而言,成效也相當有限。

第二組同學的主題也有類似的問題,首先,海洋垃圾造成的珊瑚礁生態破壞為何?其次,提高業者淨海的頻率不易,業者本身或許也已經盡了最大的努力在淨海。此外業者應清理海洋垃圾,也是一個重要的考量問題(如:船錨等大型沉降垃圾,或是人造纖維等垃圾微粒?)。

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圖三  兩組同學相互提問與討論

[基礎海洋生態學]課程紀錄103/04/30

授課教師:劉莉蓮、陳宏遠 老師

授課日期:2014/04/30

課程大綱:

  1. 海洋生物主要存在型態,生存策略與陸地生物差異
  2. 面對流體環境,如何獲取所需資源
  3. 海洋流體性質
  4. 故著性生物如何利用鞭毛或其他構造,改變流體速度以獲得食物顆粒

課堂討論:

  1. 高密度流體對於生活環境有何影響
  2. 不同速度的流體在微環境下有何影響
  3. 魚類體型與顏色在天擇上有哪些趨勢

課堂照片:

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[海洋政策行銷]課程記錄103/04/29

授課教師:黃書緯 老師

授課日期:2014/04/29

課程大綱:

本週課程接續前週過漁的問題,討論海洋生態保育的成因與困難,以及生態多樣性的重要性。討論結束由同學分組進行政策行銷的實作練習,製作面向觀光客的說帖,擇一主題,說明海洋生態保育與生物多樣性的重要性。

課程討論:海洋生態保育與生物多樣性

海洋生態保育的訴求出現,原因粗分為:過漁、外來物種、棲地破壞、環境汙染與氣候變遷等。過漁是源於人口增加和捕魚技巧的提升。外來物種是由於遠洋漁船造成的物種遷徙、養殖漁業的大量繁殖和自然環境改變。棲地破壞最常見的是海岸水泥化和珊瑚礁白化。都市化、工業化和陸地廢水排放則是海洋環境汙染主因。

物種滅絕和海洋生物多樣性是保育的主要訴求。海洋原本在時間、空間、數量上都擁有生物多樣性的優勢。物種龐大加上地理區隔、演化時間長保留了生物的遺傳變異。空間上因為洋流區隔、海陸交接等地理區隔,保存完整生態系。數量上因為環境變化緩慢,滅絕速度也緩於陸地生物。此外,海洋生物多樣性還具有生態價值與經濟價值。因前述種種海洋生態問題,威脅到海洋生物多樣性。

海洋保育的困難,首先在於海洋的公地性質造成的悲劇。次之在於保育意識難以轉換,海洋保育和陸地保育的概念不同。再者,海洋保護區的界線難以劃定,需要國際串連,解決海洋界線劃定與漁民經濟問題。最重要的是,要阻止來自陸地的汙染。

台灣具有可觀的海洋生物多樣性,同時也受到各種考驗。台灣海洋生物特有種比例之高反映了海洋特殊性,但珊瑚礁魚類的保育不。沿岸地形複雜造就生態多樣,但又沿岸設立工業區排放廢水到海裡。研究指出台灣沿海的新物種增加,數量卻不斷在下降,正是反映了台灣海洋保育不足的問題。

課程實作:製作面向觀光客的「生態保育」說帖

討論與繪製:

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成果發表:

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18 19

 

 

實作成果:

(小組之一)

20 21

22 23

24 25

 

(小組之二)

26 27 28 29 30 31

課程書目:

Golver, Earle, and Kelleher,2008,《挑戰海洋盡頭⾏動議程》,王惟芬譯, 台北:五南。

 

[環境與資源經濟]課程記錄103/04/28

授課教師:李秉正 老師

授課日期:2014/04/28

課程主題:CVM條件估價法

討論議題:

  1. 估價法的方法、偏誤、優點
  2. 全球暖化是科學事實還是懷疑猜測

簡要課程內容:

  1. CVM條件估價法:條件估價法是以問卷或實驗為工具,將非市場財貨設立一假想市場,經由一些假設性問題的安排,詢問出個人對某種非市場財貨的評價(這部份非常龐雜請看PPT)
  2. CVM條件估價法實例應用
  3. 溫室效應與全球暖化
  4. 氣候變遷的可能影響

課堂照片:

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[海洋、社會組織與公民治理]課程記錄103/04/24

授課教師:阮曉眉 老師

授課日期:2014/04/24

課程大綱:討論旗津訪調報告事宜

  1. 討論田野訪調報告方向:以旗津放生活動為中心,分析不同的社會組織與公民在放生活動中的角色。整合宗教團體、NGO、政治組織等團體對於放生活動的看法,如何形構放生/死。在不同的理念交互下,組織如何透過內部改變來因應時代所需進而生存。

  1. 決定訪談對象:旗津長老教會、旗津里長

  1. 討論訪談大綱:

           (1)   對旗津放生活動的態度與看法?

           (2)   是否了解放生/放死的論述?

           (3)   認為旗津放生對於環境/海洋的影響是?

           (4)   組織對於動物權的看法是?

           (5)   認為組織在旗津放生事件中站在什麼位置?

           (6)   是否發揮組織影響力,進行成員宣導或組織內外串連?

           (7)   對於放生活動,認為可行的手段是?

          (8)   是否有從事其他動物權或環境、海洋議題?

    4.  蒐集報告所需資料分工

課堂照片:

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[基礎海洋生態學]課程紀錄103/04/23

授課教師:劉莉蓮、陳宏遠 老師

授課日期:2014/04/23

課程大綱:

生態遊戲

海洋漁獲爭奪戰

模擬漁業政策、各國禁漁協商、本國漁船控管、海洋資源獲取等現實問題,當各國(由各組扮演)操作漁業政策時,本國漁業政策該如何對應。

課堂討論:

了解現時狀況,在漁業資源枯竭,寸金寸土的漁業上會面臨哪些困境以及因應策略。

各組面臨問題:

  1. 如何與其他組別協商漁業政策
  2. 透過漁業資源年收益量,評估下一年該以甚麼策略獲取漁業資源
  3. 當其他組別不遵守漁業協定,大量捕撈時,如何應對
  4. 漁業資源極具枯竭的情況,如何確保自己漁獲?

課堂照片:

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[環境社會學]課程記錄103/04/22

授課教師:邱花妹 老師

授課日期:2014/04/22

課程大綱:

海岸開發與社會衝突

一直以來,台灣社會為了發展工業與追求高度的經濟成長,不斷地剝削自然環境,並將破壞環境的外部成本轉嫁給農漁民承擔,造成社會、環境不平等與不正義的問題。如同上週去後勁溪參訪所看到的情況,沿岸工廠濫排廢水,嚴重汙染附近農田、社區與漁業。而面對這些衝突,除了持續尋找解決之道,也需回頭去檢視我們對於「發展」之想像。

  觀看「全球壽司熱」紀錄片。

討論問題:

工業發展對台灣海岸變遷的影響。

工業發展對一級產業、居民的影響。

課程書目:

徐世榮、蕭新煌、許耿銘,2012,〈臺灣西海岸的城鄉落差與環境正義問題〉,楊祖漢、楊自平編,《綠色啟動:重探自然與人文的關係》,頁763-787,台北:國立中央大學出版中心、遠流圖書。

何明修,2010,〈開發獨裁之後:近二十年來的工業與地方社會〉,王宏仁、龔宜君主編《臺灣的社會學想像》, 台北: 巨流。

劉華真,2011,〈消失的農漁民:重探台灣早期環境抗爭〉,《台灣社會學》21期,1-49頁。

吳晟等主編,2010,《濕地石化島嶼想像》「不遠的殷鑑:六輕建廠始末」系列文章,頁48-75,台北: 有鹿文化。

課堂照片:

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